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    尊重规律 科学规划 扎实推进课程与教学改革
    发布时间:2017-12-08
     

    尊重规律 科学规划 扎实推进课程与教学改革

    ——2009年12月在全省基础教育课程与教学工作会议上的发言

    2008年,山东省以规范办学行为为突破口,全面实施课程改革,大力推行素质教育以来,我校依据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》等文件精神,在实施课程和教学改革、推行素质教育方面做了一些实际的工作。

    一、明确目标,理清思路,创新工作管理机制

    (一)工作目标

    1.认认真真规范办学行为;

    2.扎扎实实推进课程改革;

    3.实实在在提高教育质量。

    规范办学行为是素质教育的基本要求,是推行课程和教学改革的前提条件,只有规范办学行为,才能摒弃时间+汗水的应试教育模式,促使学校和教师走上遵循教育规律、提高教学效益的科学发展之路;实施课程改革是素质教育的基点和载体,是实现全面培养合格学生的基本途径;提高教育质量,是素质教育的出发点和归宿,我们追求的教育质量是关注学生作为的全面发展和个性发展。没有高质量的教育,不能称之为素质教育。三个目标相辅相成,互为依托,三位一体。

    (二)基本思路

    1.尊重教育规律,依靠科学办学。

    2.增强课程意识,提高课程执行力。

    3.先规范再创新,先试验再推广;以点带面,逐步推进。

    4.重点加强艺术、体育与健康、技术、综合实践活动四个课程领域的教学;突破实施选课走班制教学的难点。

    (三)强化措施

    1.创新管理机制,加强薄弱课程领域的教学与管理。改变过去以级部为单位统管教学的机制,成立艺体教育管理中心,专设研究性学习活动教研组、通用技术教研组、信息技术教研组,分别隶属政教处、教务处、教科室管理,由一名处室副主任兼任教研组长。避免级部只重视文化科目教学而忽视艺术、体育与健康、技术、综合实践活动四个课程领域的教学和管理,保证开足课时,提高质量。

    2.设置项目攻关组,推进重点工作的开展。学校成立校长为组长的课程改革领导小组,统领学校课程改革。成立以分管校长为组长、相关部门负责人和骨干教师为组员的五个项目小组,分别对高效教学研究”“校本课程的开发与开设”“选课与走班教学方案设计”“学生发展报告的管理与使用”“综合实践活动的方案设计进行重点攻关研究,组织实施,保证课程改革的顺利开展。

    3.强力支撑教师专业发展,为课程与教学改革的顺利进行提供师资保障。学校制定了《教师专业发展实施方案》,对教师专业发展实行了学分制管理,每学年教师进行校内培训、学科教研、教育感悟、创意课堂、远程研修等五个模块的必修学习,从读书活动、进修培训、网络研修、课题研究、校本课程开发等五个模块中任选两个选修学习,教师专业发展学分作为继续教育学分;大力开展新课程的学习培训,力促教师转变教育教学观念和行为方式;编印了《菏泽一中教师读本》,组织开展教师读书活动;选拔高级教师、优秀骨干教师培训学习,担任通用技术、研究性学习活动等新增学科任课教师,从人力资源上保证课程改革的顺利实施。

    4.加大投资,完善设施,为课程与教学改革提供物质保障。建立集教师办公与学生走班上课为一体的专业工作室,工作室内配备先进的多媒体教学设施,专用教学和实验设备、办公用品和教学参考书籍等。学校先后建设了10个艺术工作室,10个信息技术工作室, 6个通用技术工作室。根据艺术教学工作需要,建设了舞蹈教室、合唱教室、器乐排练教室、美术展室等15个艺术功能教室,总面积达1500多平方米。充实了图书馆、阅览室书籍,建立了电子阅览室。建立了研究性学习活动专用教室和固定活动场所,增配了研究性学习活动专用书籍。更新充实了物理、化学、生物实验仪器和体育器材。

    5.加强制度建设,为课程与教学改革提供制度保障。学校出台了《菏泽一中课程设置方案》和《菏泽一中教学指导意见》等系列文件,统领学校课程与教学改革。科学制定了《学分认定流程与控制方案》、《学生基础素养评价办法》和《教师考核细则》,充分发挥评价机制的引领导向作用。学分认定采取过程性评价和终结性评价相结合,学生自评、互评和教师评价相结合的机制。建立了教师教育教学档案卡,教师记录每个学生的出勤、课堂表现、作业情况,学段末对每个学生进行评价。学生基础素养评价采取自评、互评和班级评定小组认定的形式进行。建立了学生成长档案袋制度,记录了学生的成长发展历程。教师考核突出了过程性、综合性、多元化,增加了校本课程开发开设、研究性学习活动的指导等新增课程领域的评价内容,改变了过去单一依靠教学成绩评价教师工作的做法。更多地关注艺术、体育、技术、研究性学习活动学科教师的专业发展,为他们的工作、学习、成长创造更好的条件。

    二、重点突破,逐步推进,全面落实课程方案

    本次课程改革承载了素质教育的使命,对基础教育的健康发展具有革命性的意义,我校在严格规范办学行为的前提下,把工作重点放在了全面落实国家课程方案方面,积极探索选课走班制教学的运行机制,努力创建具有基础性、全面性、多样性、选择性的特色学校课程体系,为学生的全面发展和个性发展搭建广阔的平台。

    (一)艺术体育课程率先实现选课走班制教学

    2008年秋季开学,我校建立了艺术专业工作室,艺术、体育学科开始实行选课走班制教学,为后来其他课程的选课走班制教学积累了经验。

    学校鼓励教师根据特长多开设选修模块,尽可能满足学生的多元发展需求。艺术课程开设了材料与造型设计”“视觉语言表达(书法、国画、西方绘画)” “身边的艺术” “图形的奥秘”“民族民间音乐”“音乐的情感表现”“生活中的音乐”“戏剧创编入门等选修模块,体育开设了篮球”“排球”“太极拳”“女子防身术”“羽毛球和空竹等模块。实行单元内走班上课,艺术课程全部在艺术工作室上课,体育在指定的活动场馆上课。

    为弥补学校师资不足的缺陷,学校充分利用地方资源,聘请地方书画戏曲名家走进校园,担任客座教师,与学生进行近距离对话与交流。

    艺体教学实行选课走班以来,从学生到教师都发生了很大的变化,收到了良好的效果。学生普遍反映非常喜欢上艺术、体育课,改变了过去教师不愿意教、学生不愿意学,上课走过场的现象。戏剧创编、女子防身术、国画技法、书法艺术、手工制作等教学内容深受学生欢迎。

    (二)加强技术课程,提高学生的实践创新能力

    在艺术体育成功实现选课走班制教学的基础上,我们把工作室制度和选课走班推广到了技术课程。

    高二开设信息技术课程,周课时2节,现开设了算法与程序设计、网络技术应用、多媒体技术应用三个模块,学生在信息技术工作室走班上课。

    高一开设通用技术课程,周课时2节。学校建设了六个通用技术工作室,分别配备了金工、木工、结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计实验设备和多媒体教学设施,是集教师办公、学生上课、实验操作为一体的专用场所。成立了以通用技术教师为主要成员的创新教育指导团队,把通用技术教学和科技创新教育结合起来,着力提高学生的实践动手能力和科技创新能力。在通用技术教师的指导下,成立了863科技创新社团,创办了《创新报》。上学期,我校两个车模代表队,共20名学生,参加了尚德杯全国青少年科技创新大赛,荣获山东赛区一等奖。现在已有45名同学的创意、设计和发明申报了国家专利。

    (三)加强校本课程建设,创建学校特色课程

    上一学年,我校每周三下午第三节课为全校校本课程时间。开学初,教师自选校本课程,向全体学生公布课程题目、开课计划、课程特点、主要内容、学习要求等,学生以班级为单位选择一门校本课程,仅高一年级,就开设了二十余种校本课程。

    20094月份,为使校本课程规范化、特色化、精品化,学校以承担的教育部十一五规划课题“‘中国传统文化青少年科技创新特色校本课程建设研究为依托,规划开发了幸福人生”“创意与生活”“乡音乡情”“素养与能力”“学科拓展五类校本课程。

    此外,学校还在高一新生军训期间,开设了新生入学教育校本课程,主要包括校史教育、行为规范教育、文明礼仪教育等内容。

    学校还开展了传承文化精髓,品味书香人生读书活动,编选了学生假期系列读本《文学的盛筵》《伟人的足迹》《文化大观园》《科学的奥秘》《思想的光芒》和日常诵读读本《含英咀华》,作为传统文化校本课程的有效补充。

    (四)创新研究性学习活动的开课形式,提高研究性学习活动的课程质量

    研究性学习活动课程实行集中开设和分散开设相结合的办法。每学期课内的两课时集中在一周,班级轮流开设,课外一课时分散在课余、双休日、节假日。每个班级按照个人兴趣和爱好,自由组合为若干个研究性学习活动小组,自选自定研究题目。在研究性学习活动周中完成选题、开题、初步的搜集资料和实验、中期汇报等内容,分散时间进行进一步的调查、研究和实验,完成制作设计、报告或论文,下学期初进行结题、答辩、成果展示和学分认定。

    研究性学习活动指导教师分专职教师和兼职教师两类。专职教师负责研究性学习活动的研究策划、对兼职教师的培训、对学生选题、开题和研究方法的指导;兼职教师由课题小组在本班任课教师中聘任,对学生进行研究性学习活动的具体指导。

    在研究性学习活动周中,学校开放所有的图书室、阅览室、实验室、微机室等功能教室,在指导教师的带领下,学生可以到这些场所查询资料、进行实验,必要时,可以到校外有关场馆进行调查、研究和试验。

    集中一周,开放场所,小组团队,自选课题,自聘指导教师,学校的各种学习资源得到充分利用,研究性学习活动深受学生喜爱,从学生的问卷调查中看出,学生对研究性学习活动的形式和内容的满意率高达97.12%,查阅资料、试验制作、选题论证、开题报告、中期汇报……学生做得特别认真,特别投入,在学习过程中享受到了探索研究的乐趣、成功的喜悦。研究性学习活动给教师原有的知识结构提出了很大的挑战,使教师发生了很大的变化,在指导学生活动的同时,教师也在学习、发展和进步。

    (五)创造性地开展多种社会实践活动和社区服务,提高学生实践能力,丰富学生生活

    学校策划组织了四项大型社会实践活动:百炼成钢,军事训练挑战极限,远足考察走进农村,感受生活行业体验,导航人生。扩大了学生活动范围,增加了对社会的了解认知,培养了实践能力,增强了社会责任感。百炼成钢,军事训练安排在高一新生入学第一周,主要进行军事训练、纪律教育和国防知识教育,学习部队官兵优良作风,增强纪律观念和国防意识;挑战极限,远足考察活动安排在每年11月份,学生以班级为单位列队进行五十华里远足,到国电电厂、玉皇化工等社会实践基地进行参观考察,培养坚强毅力和团队精神,拓宽学生视野;每年6月份集中一周的时间,高一开展走进农村,感受生活活动,城市学生和农村学生结对,组成六七人的小组,到农村学生家里劳动实践,进行农村生活调查,增加对农村社会的了解,从活动中汲取农民朴实、勤劳的品质;高二开展行业体验,导航人生活动,学生以班级为单位深入到各个行业进行实践考察,深入了解社会,增强社会责任感,为今后的生涯规划奠基。

    社区服务主要安排在双休日、节假日进行,学生组成活动小组到社区、单位、老年疗养院等机构进行劳动服务,或者走上街头进行各种义务宣传活动。

    我们还广泛开展了学生文体活动、社团活动和学生自治活动:每年举办科技文化节和艺术体育节,为学生才艺展示搭建了宽广舞台; “每日一歌,让经典歌曲在校园传唱;四十多个学生社团,让学生的组织、实践、创造能力得到了充分的锻炼;红十字会菏泽一中分会,让爱心变为行动;学生代表大会、学生会、学生监督委员会、学生宿管会等学生自治组织,让学生找到了当家作主的感觉;运动会、歌舞晚会等大型学生活动,从策划到组织实施全部由学生主办,20095月,学生自己组织了一场面向社会的大型庆五四,迎全运文艺演出,在中华影剧院进行社会公演,学生自编自导,邀请家长、社会各界人士观看,形成了广泛的社会影响;周末讲坛”“知识讲座,让菏泽一中有了自己的百家讲坛,社会知名人士、专家学者、学生家长、骨干教师就社会热点焦点问题、学科前沿问题开设讲座,学生在这里享受到课本上没有的知识大餐

    (六)积极实施选课走班制教学,突破课程改革难点

    根据学校实际,学校规划了高中三年课程设置方案,其中国家选修模块计划开设近90种,一半以上的选修学科能够实现三选一,最多达到五选一,基本满足了学生个性发展需求。

    选修课程实行单元走班制教学。四至六个行政班级为一单元,学生在单元内选课走班,重新编排教学班。在管理上实行行政班和教学班双重管理,行政班主要负责日常教育和管理,教学班设辅导员,主要负责教学和学习管理。制定了《选课走班制教学管理与实施办法》,编印了《选课指导手册》,设计了选课走班的流程。

    三、尊重规律,提高效益,不断深化教学改革

    课程改革解决的是教什么、学什么的问题,从内容层面保障了学生的全面发展和个性发展。我校的另一个工作重点就是大力推行教学改革,解决怎样教、怎样学的问题,旨在进一步探求教与学的内部规律,寻求一种课程改革形势下进一步提高教育质量的途径,从而巩固课程改革的成果,为学生综合素质和能力的提升奠定坚实的基础。

    1.教学改革的探索历程

    2004年,我校就已开展了以高效教学为目标的课堂教学改革,学校北上南下,走访众多名校,寻求减轻学生学习负担、提高教学效率为目的的教学改革路子,学校先后推行了教学案一体化、课堂结构五环节等教学改革实践,构建了自主互动、优质高效的课堂教学模式。2008年,规范办学行为、实施课程改革以后,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时少的矛盾日渐凸显,怎样进一步减轻学生负担,又保证教学任务的完成和教学质量的持续提升? 在深入推进课程改革的同时,学校加大了教学改革的力度。

    对于教学改革,我校没有采取自上而下的方式,而是提出问题,广泛发动教师,充分利用全体教师的集体智慧,先放再收,先广泛试验,再统一思路。在学校的发动下,级部、教研组开展了各种各样的教学研究和试验,开展了多种形式的研讨课。经过一个学期的试验实践,思路逐渐清晰了,学校又适时推出了教学改革立标课和试验成果报告会活动,级部主任、学科教研室主任、骨干教师竞相执教、演讲,向全体教师展示汇报实验和研究的成果。然后学校又经过充分的讨论研究,形成了学校高效教学改革的初步模式,制定了《菏泽一中教学指导意见》。

    2.三点两线一体化大教学观的实践

    学校综合各级部、各学科的研究实验成果,凝聚全体老师的智慧,提出了三点两线一体化大教学观的改革思路。三点就是:课前预习、质疑,课中展示、探究、提升,课后巩固、拓展。两线:一是学案导学,教师在悉心研究教材和学生的基础上,编制出有助于学生学习的高质量学案,引领学生学会预习,学会质疑,学会探究,学会表达,学会总结;二是利用活页作业进行巩固、反馈、提升,促进学生深度探究,有效拓展,系统总结。一体化是指学生统筹规划课内外学习时间,使课前、课中、课后形成一个有序高效的整体,课下有序,课上主动,循环推进。

    根据三点两线一体化的总体思路,我们提出了三个高效:高效课堂、高效自习、高效作业。高效课堂是核心和关键,高效自习是前提和保障,高效作业是巩固和提升。

    我们重点改革了课堂结构:基于问题研究,强化课堂展示,突出互动合作,深化探究点拨,当堂检测反馈,注重能力落实。其实质是:回归教育本质规律,充分尊重学生的主体地位,变以教定学以学定教,变以教为主以学为主,由授人以鱼转向授人以渔,教学重心前移,突出了的主体,提高学习兴趣,注重学习体验,提升学习效率与效果。

    我们加强了自主学习的指导,积极倡导自主、合作、探究性学习。自习不分到学科,不安排辅导教师,重点引导学生增强自主学习的计划性和有效性,每个学生都有个性化自主学习安排表,学生根据所学的模块和自己的学习特点,安排学习内容和学习重点。

    我们加强了作业设计、布置、批改、讲评四个环节的研究与管理。延续了多年坚持的不统一购买教辅材料、教师自主设计作业的做法,提出了作业设计的基本原则:分层次、选择性、趣味性、实效性。坚决反对题海战术,提出了教师下题海,学生靠上岸宁肯教师多费时,不让学生做废题的要求,引导教师把功夫下在作业设计上。严格控制作业布置的数量,提出适度、适量、适时的原则,规定了每个学科每周作业次数的上限,目的是减少数量,提高质量,把更多的时间还给学生。加强了作业批改与讲评的管理,提出了三精四必五及时的要求:精选,精批,精评;有发必收,有收必改,有改必评,有错必纠;及时布置,及时批改,及时讲评,及时矫正,及时反馈。

    推动高效教学的研究与实践以来,教师的教学理念、教的方式和学生学的方式都发生了较大的变化,教学的关注点由怎样教转向怎样学,教师体现了其在学生学习过程中的引导者、合作者、促进者、启迪者的地位与作用,学生在学习中的主体地位得到了突出,在学习过程中能够较大程度的获得积极地情感体验,较多的享受到学习的快乐,教学效率、效益和效果得到明显的提升。

    四、成效显著,坚定信心,继续加大改革步伐

    实行课程与教学改革以来,学校各个层面在发生着积极的变化。

    (一)教师在变化。规范办学行为,休息日、节假日得到了保障,有了更多的自主时间,职业幸福感增强了。课程结构的变化,选修模块的增多,也给教师提出了新的挑战,教师的备课不再是一本教材,一本教参,几套习题能解决的,主动读书,主动研究的多了起来。改革激发了教师的发展意识、研究意识和创新意识,教师的视野由狭窄的课堂转向了丰富的生活,教育教学工作日益体现出了它的艺术和创新特质,教师在发展学生的同时,也在发展着自己。在自己的工作室办公备课,悬挂的、陈列的是自己和学生的作品,坐在面前的是喜欢这门课的学生,教师有着别样的感觉,在张扬学生个性的同时,也在张扬着自己的个性。

    (二)学生在变化。丰富的课程,自由的选择,多样的实践活动,走出校门,走向社会,动手实践,深入生活,学生释放了很大的参与热情,本身所具有的强烈求知欲、好奇心被激发出来,各种各样的爱好、才能有了表现的空间,在全面发展的同时,学生的个性渐渐有了明显的体现,两极分化的现象减少了,多元化、个性化的发展渐渐有了体现。

    (三)师生关系在变化。学生选择模块,也在选择着老师,学的方式变了,教的方式也在变化,教师不再是高高在上的权威,而是和学生一起交流、探讨的参与者,民主平等、共同参与、相互合作的新型师生关系逐渐建立起来。

    (四)管理者在变化。校长、主任的领导不再是简单的行政领导,更多的是对课程的领导,是对课程的执行。学习、调查、研究、讨论,管理者的思想、行为在悄悄地发生着变化,不再是紧紧盯着升学率、卷面成绩,关注的是学生作为未来的发展变化。

    改革改变的不仅是行为,更重要的是思想。在并不平坦的改革之路上,我们收获了简单而又深刻的认识:

    1.尊重规律,依靠科学。这是解决一切问题的根本原则。教育是一门艰深的学问,进行改革,需要回归教育的本质规律,尊重学生的成长、发展规律;教学取得效果,要尊重学生的认知规律。没有对规律的认识和把握,任何行动都可能进入误区。

    2.正确的课程观和有力的课程执行力,是课程改革的保障。观念是行动的先导,要由狭窄的教学观转向课程观,先解决开什么课的问题,再解决怎样教的问题。很多时候,我们不是认识不到位,而是执行不力,提高课程的执行力,才能保证课程改革的顺利进行。

    3.与其坐而议,不如立而行。改革需要行动。在前进的道路上,困难是有的,但是方法总比困难多,踏实行动,是解决一切困难和问题的良方。

    4.课程改革改到深处在课堂。开齐课程、开足课时,提供更多的选修模块供学生选择学习,建立选课走班的运行机制,这只是课程改革的第一步,更深层次的问题是如何提高课程实施的水平和质量,如何提高教学的有效性和学习的质量,如何更加有效地促进学生的全面发展和个性发展,这必然涉及到教的方式和学的方式的变革,必然深入到课堂教学的变革和研究,这将是我们长期追寻与研究的问题,也是我们下一步工作的重点。

    正在进行的课程与教学改革是一项多维的系统工程,国家课程方案给我们描绘了一个理想的蓝图,蓝图变成现实,会面临很多意想不到的困难和问题:

    模块的增多,活动的扩展,需要更多的老师、更多的教室,需要更多的设施设备,这些都是短期内难以解决的实际问题。学校教育需要家庭教育、社会教育的广泛参与,但培育良好的社会教育环境需假以时日。自由选课,多元发展,这是一种美好的理想,但作为学校教育,怎样科学的进行质量调控和检测,是一个期待深入研究的课题。自评、互评、小组评定、教师监测记录,怎样避免随意和主观,都需要更科学的标准和办法。细致的工作可能带来繁琐的程序,怎样化繁为简,寻求一种更简便、更科学的途径,也是我们常常思考的问题。在前进的道路上,总会有新的困难和问题出现,也正是这些问题,引出了更深层次的思考和研究,引领我们不断前行。

    我们的课程改革还刚刚起步,教学改革还不成熟,很多地方还不够完善,诚恳各位专家提出批评、指导意见。课程与教学改革的难度很大,问题很多,道路很漫长,但我们坚信:只要我们心怀教育的信仰,只要我们有不断追寻理想的勇气,只要我们有脚踏实地的行动,我们的工作就会不断改进,不断提高,不断完善,改革的道路就会变得宽广平坦,素质教育的繁花就会开遍古老的齐鲁大地! 


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